Αυτισμός: Πώς να δημιουργήσετε κίνητρα στους μαθητές φάσματος αυτισμού;

Η παρακίνηση των ατόμων που έχουν διαταραχή του φάσματος του αυτισμού είναι μια ουσιαστική, αλλά συχνά δύσκολη πρόκληση. Είναι ουσιαστική επειδή, εξ ορισμού, έχουν περιορισμένο αριθμό ενδιαφερόντων και δεξιοτήτων που απαιτούνται για τη διαβίωση και την αντιμετώπιση της κοινότητας.

Χωρίς προγραμματισμένες, θετικές εμπειρίες, τα άτομα αυτά συχνά γίνονται όλο και περισσότερο θύματα του αυτισμού τους καθώς μεγαλώνουν. Με επιτυχημένες εμπειρίες, το κάθε παιδί μπορεί να γίνει ένας νικητής που ζει, εργάζεται και έχει ενεργό ρόλο στην κοινότητα. Αυτό είναι δύσκολο, τουλάχιστον εν μέρει, επειδή τα άτομα με αυτισμό είναι ιδιαίτερα ευάλωτα σε βασικούς παράγοντες που επηρεάζουν τα κίνητρα.

Τα κίνητρα ενός ατόμου επηρεάζονται έντονα από:

• το ιστορικό μάθησης
• τα μαθησιακά στυλ
• τα εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα για την ενασχόληση με τα καθήκοντα
• τις προσδοκίες επιτυχίας ή αποτυχίας με ένα συγκεκριμένο καθήκον
• τη σημασία και τη σκοπιμότητα του καθήκοντος από την οπτική γωνία του μαθητή
• τις περιβαλλοντικές μεταβλητές που περιβάλλουν το καθήκον και επηρεάζουν την προσοχή και την επίτευξη

Σε γενικές γραμμές, τα καθήκοντα και οι δραστηριότητες που οι μαθητές συνδέουν με προηγούμενες επιτυχίες τείνουν να διεγείρουν το ενδιαφέρον. Η επιτυχία γεννάει επιτυχία! Οι προκλήσεις που διεγείρουν αναμνήσεις παρελθοντικών ανησυχιών και αποτυχιών τείνουν να προκαλούν αντιδράσεις αποφυγής και αυτοσυντήρησης. Αν και η περιστασιακή αποτυχία συχνά θεωρείται πρόκληση από τους μαθητές που έχουν υψηλά κίνητρα για μάθηση μέσω της επίλυσης προβλημάτων, η επαναλαμβανόμενη αποτυχία καλλιεργεί αισθήματα ματαιότητας και απογοήτευσης σε εύθραυστους μαθητές που δεν έχουν αυτοπεποίθηση και μπορεί να μην έχουν ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την εργασία.

Όταν εφαρμόζονται επιμελώς, οι προληπτικές στρατηγικές συχνά αποδεικνύονται επιτυχείς στο να προκαλέσουν τελικά θετικές, παραγωγικές αντιδράσεις και υπερηφάνεια για την προσωπική επίτευξη.

Ποιες στρατηγικές προσανατολισμένες στην επιτυχία μπορούν να υποστηρίζουν την παρακίνηση μαθητών με αυτισμό;

1. Γνωρίστε το άτομο

• Διατηρήστε έναν τρέχοντα κατάλογο με τα δυνατά σημεία και τα ενδιαφέροντα του ατόμου. Συμπεριλάβετε τις ασχολίες και τις γοητείες που μπορεί να θεωρηθούν “παράξενες” ή αλλόκοτες. Χρησιμοποιήστε αυτές τις δυνάμεις και τα ενδιαφέροντα ως βάση για τη σταδιακή επέκταση του ρεπερτορίου δεξιοτήτων και ενδιαφερόντων του ατόμου
• Σημειώστε εργασίες ή δραστηριότητες που προκαλούν απογοήτευση και αυξημένο άγχος στο άτομο. Η προσοχή σε αυτούς τους παράγοντες μπορεί να οδηγήσει στην αποφυγή επεισοδίων που διαιωνίζουν την ανασφάλεια, διαβρώνουν την εμπιστοσύνη, καλλιεργούν τη δυσπιστία προς το περιβάλλον και γενικά οδηγούν σε συμπεριφορές αποφυγής
• Δώστε προσοχή σε θέματα επεξεργασίας και ρυθμού που μπορεί να συνδέονται με γνωστικές και/ή κινητικές δυσκολίες που ενυπάρχουν στον αυτισμό του ατόμου. Δώστε χρόνο στο άτομο να ανταποκριθεί.

2. Δομήστε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον

Τόσο το κοινωνικό όσο και το φυσικό περιβάλλον θα πρέπει να ενθαρρύνουν και να υποστηρίζουν την επιτυχή εκτέλεση της εργασίας.

• Διδάξτε σε φυσικά περιβάλλοντα που περιέχουν τις ενδείξεις και την ενίσχυση που προτρέπουν και διατηρούν τις μαθημένες συμπεριφορές, όποτε είναι δυνατόν
• Βεβαιωθείτε ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι ενθαρρύνουν και υποστηρίζουν την ανεξάρτητη προσπάθεια, όποτε είναι δυνατόν. Η προθυμία να προσπαθήσει να εκτελέσει ανεξάρτητα σε αντίθεση με το να παραμείνει εξαρτημένο από τους άλλους έχει ως αποτέλεσμα όταν το άτομο αποδίδει την επιτυχή απόδοση στις δικές του προσπάθειες και όχι σε εξωτερικούς παράγοντες
• Σχεδιάστε εργασίες και δραστηριότητες που διεγείρουν ιδανικά το εκάστοτε παιδί. Σχεδιάστε τρόπους για να μειώσετε την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων που αποσπούν την προσοχή και παρεμποδίζουν την έναρξη και την ολοκλήρωση της εργασίας

3. Χρήση στρατηγικών διδασκαλίας που υποστηρίζουν τα επιτυχή αποτελέσματα

• Συναρμολογήστε υλικά ή διδάξτε στον μαθητή να συναρμολογεί υλικά, σε κατάλληλες για την εργασία ακολουθίες
• Διδάξτε νέες εργασίες παρέχοντας παραδείγματα ή πρότυπα, ώστε ο μαθητής να έχει σαφή εικόνα των ακολουθιών εργασιών και των αναμενόμενων αποτελεσμάτων
• Ενσωματώστε τα μαθησιακά καθήκοντα σε προτιμώμενα θέματα και δραστηριότητες
• Σχεδιάστε εργασίες και δραστηριότητες που οδηγούν σε σημαντικά αποτελέσματα από την άποψη του μαθητή. Να εναλλάσσετε συχνά τα καθήκοντα και τις δραστηριότητες, σε αντίθεση με το να απαιτείτε βαρετή επανάληψη. Αντίθετα, συλλάβετε ευκαιρίες για την επέκταση της μάθησης όταν το ενδιαφέρον είναι μεγάλο
• Σχεδιάστε και παρουσιάστε εργασίες και δραστηριότητες σε κατάλληλο επίπεδο δυσκολίας για το άτομο που συμμετέχει
• Παρέχετε οδηγίες ή πληροφορίες οπτικά αντί για προφορικά για να μειώσετε την απόσπαση της προσοχής και να κάνετε τις πληροφορίες πιο φιλικές προς το άτομο
• Εισάγετε άγνωστες εργασίες σε ένα ασφαλές περιβάλλον, έτσι ώστε η εξοικείωση που θα μάθει αργότερα το άτομο θα τραβήξει την προσοχή του σε πιο απαιτητικά περιβάλλοντα. Για παράδειγμα, αν το μάθημα πρόκειται να γίνει για τα αστέρια, οι γονείς θα μπορούσαν να παρατηρήσουν το ουρανό το βράδυ με τον γιο/την κόρη τους. Αυτό παρέχει μια οικεία σύνδεση με τις μετέπειτα σχολικές εμπειρίες. Αυτή η διαδικασία εξοικείωσης αναφέρεται μερικές φορές ως “διδασκαλία κομβικών συμπεριφορών“. Οι μαθημένες συμπεριφορές γίνονται κομβικές για την παρακίνηση του ατόμου να παρακολουθεί καθήκοντα σε διάφορες καταστάσεις
• Αναθέστε στο άτομο συγκεκριμένα μοντέλα για να τα παρατηρεί και να τα μιμείται όταν συμμετέχει σε ομαδικές δραστηριότητες, όπως η ώρα του κύκλου ή οι ομαδικές ασκήσεις. Όταν βρίσκεστε σε πιο ρευστές ομαδικές καταστάσεις, αναθέστε ή βοηθήστε το άτομο να επιλέξει έναν συγκεκριμένο ρόλο τον οποίο μπορεί να εκτελέσει. Διδάξτε στο άτομο πώς να εκτελεί τους επιλεγμένους ρόλους
• Σχεδιάστε επιτυχή αποτελέσματα που μπορούν να επιτευχθούν “εδώ και τώρα” και όχι σε κάποια πιο μακρινή στιγμή. Αντί να πιέζετε για μια τέλεια ανταπόκριση, ενισχύστε όλες τις στοχευμένες προσπάθειες
• Δομήστε αλληλουχίες γεγονότων που παρακινούν, στις οποίες η λιγότερο οικεία, λιγότερο προτιμώμενη δραστηριότητα ακολουθείται από την οικεία, προτιμώμενη εμπειρία (Πρώτα _____, μετά _____.). Δομήστε σύντομες, επιτυχημένες εμπειρίες με λιγότερο προτιμώμενες δραστηριότητες και μεγαλύτερες, αποκαθιστώντας την ισορροπία, εμπειρίες με περισσότερο προτιμώμενες, ευκολότερα ανεκτές δραστηριότητες. Αυτή η στρατηγική λειτουργεί ιδιαίτερα καλά για πολύ διστακτικούς μαθητές που έχουν εξαιρετικά περιορισμένο αριθμό ενδιαφερόντων
• Για μαθητές με ευρύτερο ρεπερτόριο ενδιαφερόντων και δεξιοτήτων, δημιουργήστε δυναμική κινήτρων ξεκινώντας με ιδιαίτερα προτιμώμενες, εγγυημένες για επιτυχία εργασίες και εναλλάσσοντας τέτοιες εργασίες και δραστηριότητες με λιγότερο προτιμώμενες, πιο απαιτητικές εργασίες κατά τη διάρκεια της ημέρας. Αυτή η στρατηγική λειτουργεί επίσης για άτομα που διεγείρονται τόσο έντονα από αναμενόμενα προτιμώμενα γεγονότα που δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε άλλα καθήκοντα μέχρι να αντιμετωπιστεί η έντονα διεγερτική ανάγκη
• Επικεντρωθείτε στη μάθηση χωρίς λάθη
• Αποφύγετε να βάζετε τον μαθητή να αναιρέσει ή να αποσυναρμολογήσει προϊόντα τα οποία αντιλαμβάνεται ως τελειωμένα. Το σβήσιμο της εργασίας ή η αποσυναρμολόγηση τελειωμένων προϊόντων συχνά δεν έχει νόημα για τον μαθητή και μπορεί να οδηγήσει σε μια κατάσταση αντίδρασης “Γιατί να το κάνω;“. Σχεδιάστε τρόπους διόρθωσης ή επανάληψης της εργασίας που δεν περιλαμβάνουν την αναίρεση των όσων έχουν γίνει
• Προσφέρετε επιλογές που τραβούν την προσοχή και διεγείρουν την προσωπική συμμετοχή

4. Τονίστε τα θετικά- αποδυναμώστε τα αρνητικά

Τέλος, να θυμάστε ότι η αποτυχία, ο σαρκασμός, η γελοιοποίηση και η εμφανής έλλειψη εμπιστοσύνης εκ μέρους όσων ζουν και εργάζονται με άτομα με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού μειώνουν τα κίνητρα και διαιωνίζουν τους κύκλους της μαθημένης αδυναμίας. Η αύξηση των κινήτρων προκύπτει από εμπειρίες που διδάσκουν στους ανθρώπους πώς να αλληλεπιδρούν τόσο με το κοινωνικό όσο και με το φυσικό περιβάλλον με τρόπους που οδηγούν σε θετικά αποτελέσματα. Ενώ είναι πάντα πιο ασφαλείς με το οικείο, η αντίσταση στο άγνωστο μειώνεται και η τάση για δοκιμή αυξάνεται σταδιακά, καθώς τα άτομα με αυτισμό μαθαίνουν ότι θα είναι εντάξει και ότι μπορεί ακόμη και να απολαύσουν μια νέα εμπειρία.

Δείτε ακόμη:

• Αυτισμός: Γιατί τα κορίτσια εκδηλώνουν συμπτώματα αργότερα από τα αγόρια;
• Υψηλή ευαισθησία και αυτισμός: Ποια είναι η διαφορά;
• Αυτισμός: Η Φυσικοθεραπεία μπορεί να βοηθήσει το παιδί σας!
• Αυτισμός: Σε ποια ηλικία πρέπει να ξεκινά η θεραπεία του;
• Πώς συνδέονται ο αυτισμός και η διπολική διαταραχή;
• Ποια είναι τα πρώιμα σημάδια του αυτισμού;
• 6 τρόποι να αντιμετωπίσετε τα διατροφικά προβλήματα των παιδιών με αυτισμό